兒童發展
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學習理論：行為學派相信人們進修語言的方式，正猶如學習其他事物一樣，都是透過加強作用‧怙恃加強孩子做出近似成人話語的聲音，是以孩子發出更多這類聲音，並同時進行類化和摘錄‧行為學派認為孩子隨便發作聲音，個中聽來像成人語言的遭到增強‧社會學習理論則主張孩子是透過聽到怙恃說話，仿照父母，並且從此種行為獲得加強而學會措辭‧這點也許可以申明：英語國度的兒童為什麼說英語而不說其他說話‧模擬或許能註釋為什麼怙恃縱使不去改正幼兒的文法，他們畢竟會自行改正的道理(R. Brown翻譯社 Cazden, & Bellugi, 1969)‧
有人示意新生兒能將聲音分門別類，因為人類生來具有(專司說話的知覺機制) (Eimas, 1985)‧接觸某種特別語言的聲音會使孩子『調入』相幹預設的『頻道』，並『調出』來利用的頻道‧此種知覺機制配合聲帶和大腦特化的說話區，使得孩子敏捷地『進入語言的社會』‧
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資料濫觞
Child Development Diane E Papalia & Sally
今天多數成長學者都同時擷取生成論和進修論‧他們相信孩子生來即有學得某種語言的生成能力，而後會因為來自經驗的進修而被引發、增進‧
先天論：根據此派說法，人類據有學得說話的生成能力，並且人們學習措辭正猶如學走路一樣自然‧支撐此概念的證據以下：
成熟與情況對說話的發展極度主要，但分歧的語言專家確側重個中的一個音素‧進修理論(learning theory)強調學習以經驗為根本，而先天論(nativism)則主張一種與生俱來的能力‧
幼兒說話學得的理論
失聰兒童在無模式可依循時，會構成自己的記號說話，這又是內涵機制在幼兒語言容量的成長中飾演主要腳色的另一個證據((H. Feldman, Goldin-Meadow翻譯社 & Gleitman, 1979翻譯社 Hoff-Ginsberg
Wendkos Olds
& Sander, 1974)；他們能分辨母親與生疏人的聲音(A. DeCasper& Fifer, 1980)：而且在出身頭一個月中，他們就可以分辯極相似的聲音(Eimas, Siqueland, Jusczky翻譯社 & Vigorito翻譯社 1971)‧
1幾乎所有兒童都能學會母語，不管該說話有多複雜‧他們仍以相同的年歲相幹遞次學會，無需正式的指導，個中根基原素‧
2人類是獨一能利用一種口說語言的動物，也是獨一大腦一側大於另一側的種屬‧仿佛大腦左半部有主司說話的生成機制‧
3新生兒會以複雜的方式對說話做出回響反映‧他們會以本身所聽到的成人言語的節拍來動[身體(Condon
進修理論者指出在家庭長大的孩子‧通常獲得較多的注意和加強，因此他們的學話會比在育幼院長大的孩子多(Brodbeck & Irwin, 1946)‧但是進修理論並未能註釋孩子為何能以一種充滿想像力的體式格局說一些他們曆來未聽過的工作，例如一個小女孩描述本身用腳根走路為 “tip-heeling”.
在最先對聲音做簡單的識別後，嬰兒若何進行創造出遵守其社會所利用語言非凡劃定規矩的兒語？(Noam Chomsky, 1972)提出一個謎底：與生俱來的語言習得機構(language acquisition device, LAD) 使孩子能剖析他們聽到的說話，並抽取其中的文律例則而得以造出不曾被說過的新句子‧
& Shatz, 1982)‧但是生成論仍是不曾說明兒童在文法技能和流暢性的個體差別為何如斯之大，也未解釋兒童是若何理解字義，或說話成長為何得看有無攀談的對象‧
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