土庫曼文翻譯(A)成心義且可理解的輸入
憑據學習者的能力差異，分撥不同的任務，並在進修之後進行小組比賽、表彰，以確
20.關於「對比分析」，下列敍述何者正確？
認識中文量詞的使用？
3.關於「語言習得機制」(Language Acquisition Device翻譯社 LAD)，下列敍述何者准確？
(B)＊我方才完功課翻譯
╳13.焦炙常常是造成進修成效不佳的主因之一，因此無焦炙的情況可讓進修者到達最好
╳8.華語因地區性和社會性的差異而有各類變異，是以華語教學沒有任何對「標準語」的等候和要求。
16.關於「音韻覺識」，下列敍述何者准確？
(A)課文的語言應白話化、規範化、多樣化
(B)兒童母語習得的進程是主動、積極、創造的過程
習，而成人第二語言習很多屬顯性學習。
(A)只有住在美國的華人才算是海外華裔子弟
3、問答題（共 30 分）
1.假如你是華語教師，你會採用哪種體式格局扶助學生來分辯下列四組漢字？(10 分)
(A)低級白話教學重在口語的計畫、建構和執行
(A)節制法 (B)交際法
(B)天然講授法(The Natural Approach)
╳6.學生應學會用說話來表達本身的想法和感受，而教師只須供應學生需要的協助(如：
則是飾演可節制教學內容的積極角色？
(A)逐字逐句查字典 (B)先閱讀翻譯版本
(C)學習第二說話得顧及學習與習得兩種歷程
(A)合作講授法 (B)默示講授法 (C)建議教授教養法 (D)直接教授教養法
(A)溫習(Review) (B)反複(Repeat)
7.編寫華語文教材時，須注意教材的「針對性」，而所謂的「針對性」是指針對進修者的各個方面做分析，但不包含下列哪一項？
○4.在聽力講授中的辨音練習，「對照聽寫」的練習方式，指的是「讓學生聽兩個句子後，寫出它們所包括的共通說話片斷拼音的差異」。
(「合用所有對象」不知道是甚麼意思？應該是適用於非以漢語為母語的人啊！)
科目：華語文教學
(D)講授按次先教「ㄓ、ㄔ、ㄕ」，再教「ㄗ、ㄘ、ㄙ」
(音韻覺識就是對白話語音切割、闡發、合成的能力，比如聽到DOG，要可以或許辨別出個中有三個音素d, o, g)
(D)海外華裔後輩的語言能力並不會遭到其家長態度的影響
13.有關華語語音講授的敍述，下列何者不正確？
(B)課文的話題應注重適用性、普遍性、連續性
(C)說話習得不是該說話的劃定規矩體系、一句一句的話語
(C)音韻覺識是一種關於詞彙組成規則的說話能力
(B)韓國粹生發「ㄈ」，常發成雙唇音
○14.使用前導組體(advanced organizers)是講述講授法中常用來指導進修者進入首要進修內容的體例之一。
(C)進修理論的基礎，來自於行為主義的理論
(B)成心義且可理解的輸出
(B)兩種說話的差異越小，艱巨度就越高
╳10.華語辭彙教授教養應按語詞難度、筆劃數，以及使用頻率分級，利用學過的語詞诠釋生
(D)陳述性知識可藉由練習到達程序性知識，程序性知識可藉由推理得到陳說性知識
(天成翻譯公司是感覺應該是「負遷徙」，但沒這個選項。「過度類化」應當是指學到一些原則第二語言的原則，利用過度，在不該利用的處所也跑出來，比如說有人學了「爭著眼睛說瞎話」便跟朋友說「今天我要隨著你閉著眼睛說真話」之類的)
(C)喜歡課外找機遇練習
9.華語教授教養編寫課文應注意的事項，下列何者不正確？
○1 他推銷時，仍不忘幽默一把。 ○2 今天天成翻譯公司們就好好的撈一把鈔票翻譯
()
的進修成效翻譯
19.關於海外華裔子弟(Chinese heritage learners)，下列敍述何者最為適切？
(B)低級白話教授教養重在「流利性」，而非「完全性」
(C)情境講授法(Situational Teaching Approach)
12.下列何者屬於領域獨立型(field independent)進修風格？
(A)程序性知識：熟練地開車、說第二說話
學生互相間的協助、同儕改正等)，此教授教養觀屬於肢體回響反映法(Total Physical Response)。
╳11.會話教學先朗讀再聽課文的效果，優於先聽課文再朗讀。
※下列問答題請在試卷上標明題號，以藍、黑色原子筆或鋼筆作答
2.針對低級「白話教學」的內容和訓練重點，下列敍述何者最為適切？
(A)默示講授法(The Silent Way)
(C)使用有注音符號或漢語拼音的版本 (D)先了解相幹內容背景以了解大意
(D)要降低進修者的學習焦炙以提高學習成效
1、單選題（每題 2 分，共40 分）
1.專業教材通常是為進修不同專業需要而編寫的，下列哪種不屬於專業教材的類別？
4.在閱讀講授中，SQ3R 為一種有效的方式，請問3R 不包孕下列哪個選項？
(A)進修佈景 (B)進修目標 (C)進修出發點 (D)進修態度
(C)六書知識 (D)六書歷史
14.下列何者不是Krashen 第二語言習得理論的首要假設？
17.「進行華語教學時，教師根據學生的個體差異，進行每組四到六人異質性的分組，且
○5.後設認知策略(meta-cognitive strategies)是進修者用來整合本身說話進修進程的策略(如：「專注於某目的」、「計劃進修目的」及「自我評量」等)翻譯
測驗，合用於所有對象翻譯
(這是Ausubel的理論，在教導學生進修新的常識之前，教師宜先以學生已有的常識為根蒂根基，對學生作一指導式的申明，使學生易於把將進修的新知識，與已經學過的舊常識之間，自行建立起前後連接的關係。)
10.下列何者較不屬於漢字教學的原則？
(A)兩種語言的差異越大，堅苦度就越低
(B)海外華裔後輩對其華語的把握能力都相當一致
(B)音韻覺識能力的黑白決意閱讀能力的黑白
(A)英美學生發「ㄌ」，舌位偏後
○3 他不寒而栗地扶他一把。 ○4 請
(適度的焦炙可以讓人有目的、有用率地進修)
(C)每課生詞應只泛起一次，在其他課文中應避免重複呈現
(A)○1 ○2 ○3 (B)○2 ○4 ○6 (C)○1 ○4 ○5 (D)○3 ○5 ○6
(D)兒童母語習得的過程是被動、模擬、反映、強化、反複的進程
2012 年教育部對外華語教學能力認證測驗試題
(是讓進修者可以監控本身的進修，按照方針、環境、資本恰當的調劑本身進修策略)
5.上華語寫作課時，林老師經常透過實物(如：照片、保藏品等)來指點學生寫作，先請學生討論或是陳訴物體的特點、用處、來歷、見地後，再請學生把討論的內容組織起來，寫出內容。請問他是採用哪一種寫作講授法？
15.說話進修者將其母語中許可的句型佈局遷移到其所學的第二說話中，但該第二語言卻
18.有關「陳述性知識」(declarative knowledge)與「程序性知識」(procedural knowledge)，下列敍述何者不正確？
(華語詞彙教學的原則以下：正視語素和構詞法教學、注重經常使用詞的講授、在具體的語境教學語詞、哄騙詞意的聚合和組合關係講授、利用對照教受詞語、增強詞語的重現）
化翻譯
(C)新聞教材 (D)旅遊教材
(SQ3R是一種提拔研習能力的方式，包括了Survey, Question, Read, Recite and Review.)
8.下列哪種教授教養法強調教師的角色是供應說話輸入，締造低緊張的學習情況，而學生
11.對外華語閱讀教材過於艱深時，第二說話學習者不宜採用下列哪種進修策略？
(The Noticing Hypothesis was proposed by Schimidt(1990). According to that, the emergence of new forms should be preceded by their being noticed in the input. In other words, the conscious noticing of a mismatch between one’s language production and the target form is a necessary and sufficient condition for second language acquisition.)
6.張老師在教授學生量詞「把」時，請問他在課堂上該利用下列哪些例句，來指導學生
(D)低級白話講授重在經常使用語句的記憶、模仿和運用
(A)漢字筆順 (B)漢字部件
(C)「習得」的概念類似前者，「進修」的概念類似後者
○9.臺灣華語文能力考試(TOCFL)和漢語中國水平測驗(HSK)皆是用來檢定華語文能力的
(習得應當是很天然地把握到法式性知識，學習則是要有意識地進修陳說性常識，C恰好寫反了)
詞，並進行搭配練習。
(C)與家人溝通的海外華裔後輩的華語聽說較好、讀寫較差
(A)說話是後天情況、經驗的產物
(A)喜好把握要點
二、是非題（每題2 分，共30 分）
(C)日本學生發「送氣音和不送氣音」，常混淆
(節制法採與節制語言輸出的體例，限制說話表達的規模，逐步培育學生寫作的能力翻譯自由寫作法是肯定主題後，在一定的時候內赓續寫作，圍繞主題匯集本身的設法主意。寒暄法強調寫作的目標和閱讀作品的讀者，讓寫作成為真實的寒暄行為。暗示法合用暗示的方式開辟學生個別的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放鬆的狀況中進修常識、發展思惟，增添學生的感知力、想像力，到達快速提高學習效力的目標)
○1.憑據Schmidt 的「注意到假設」(Noticing Hypothesis)，若第二說話進修者只專注於語意溝通的進修，不能學到目的語的關頭語法形式翻譯
※下列是非題請在謎底卡上以 2B 鉛筆作答
(C)自由寫作法 (D)暗示法
(A)閱讀能力的好壞與音韻覺識無關
(A)＊我在海游泳。
2.請說明下列英麗人士病句偏誤的地方及其緣由，並設計教案，予以導正之。(20 分)
(A)過度類化 (B)類化不足 (C)正向遷徙 (D)雙向遷移
(要可以或許當一個計算單元)
(肢體回響反映講授法會希望用手勢、肢體動作來強化聯想與記憶，句軌則該從敕令句最先學起，進修情況要下降壓力，注重理解)
※下列單選題請在謎底卡上以2B 鉛筆作答
(默示講授法認為讓進修者本身去觀測、締造，將比覆誦、熟背的結果還好，可增添學生的內涵自傲與成績感，講授時教師多用教具、動作、但連結恬靜，學生剛入手下手可能摸不著頭緒，而要漸漸進入狀態；天然講授法有五大假說，此中有一個是要下降情緒門閥，讓學習者在友好、輕鬆的氣氛中學習；情境教學法強調學習是與情境互動的產物，會受到社會、情境脈絡與文化的影響；文法翻譯法的學習目標，以訓練學生閱讀和書寫為主，學生的學習型態是查字典、背單字、背誦文法規範、與勤做實習)
(A)精讀教材 (B)商務教材
保學生的進修成效」。此段敍述為下列哪種教授教養法之焦點概念？
╳7.讓來自不同國度的外籍人士在統一班級用小組溝通體例進修華語，必會造成進修者學到對方毛病的發音和語法翻譯
(D)編寫課文時，應從語音訓練的角度加以斟酌，使課文適合朗讀
(B)陳說性知識：知道事實的內容、觸及回想與遺忘
(華語是以北京官話為標準，一些其他方言的特別發音就是不標準，或者句法也算病句，例如閩南語會把「有」後面接動詞，「天成翻譯公司有聽過這首曲子」便是病句)
○5 他一把將小偷捉住。 ○6 他抓了一把鹽。
(C)低級口語講授重在增進「語音鏈」，而非「意義鏈」
(D)可客觀應用跨語言分析，準確展望學生偏誤
(D)音韻覺識指的是對語音操弄、從新排列等的能力
(D)喜歡練習不熟的字句
(D)文法翻譯法(Grammar Translation Approach)
╳12.課室講授中，有用的輸入(input)是很重要的。教師的說話訊息特別應儘量完全接近進修者的程度，以避免造成進修者的挫折。
○15.聽說講授法強調說話習慣的養成，要進修者大量練習句型，藉以到達說話利用主動
(應該用字本位的講授法，分析字的筆劃、構造。A該側重對照兩字橫畫的長短；B應剖析兩字部首、偏旁形似的差別性；C應剖析兩字書寫按次與字型的差異；D應闡發兩字構造的差別)
(這是由Chomsky提出，認為兒童本來就有基本的與法關係和語法範疇常識，這種常識是遍及的翻譯這是說話先天論，相信人類可以用有限演生無窮的表達。)
(B)喜好闡明細節
不許可此一結構。前述為下列何種偏誤類型？
(應當略高一點，如許才會進步)
(A)士vs.土 (B)沒vs.設 (C)找vs.我 (D)人vs.入
(C)閱讀(Read) (D)複誦(Recite)
○2.記憶分顯性記憶及隱性記憶，進修也有顯性進修及隱性進修。母語習得屬於隱性學
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