社區口譯
為了彌補鄉土說話師資缺乏，開放耆老與專家認證後到國小教授教養，這些徵召而來的鄉土說話教師的教育專業素養足夠嗎？教育部一方面計劃教師職級制，立意著眼於晉升教師專業地位，讓教師也能從事教育研究、進修，進一步晉升教育專業。但是，教育部另外一方面卻又做了毛病示範，大開鄉土語言教師之門翻譯即便經由過程鄉土說話認證，也僅是代表其鄉土語言的常識足以教授教養，但試問其教授教養經驗、教育專業素養為何？
綜上所述，教育部應認可鄉土說話配套辦法尚未完全，應延緩實行，空餘課程得由語文進修範疇留用。其次，應積極規劃師資培養階段鄉土教授教養的課程，勉勵師範生與修習教育學程的大學生選修。接下來，教育部應審慎斟酌鄉土說話的標準化，假如可行，應由教育部主導鄉土說話教材的開發。最後，就開放鄉土說話師資一事，建議教育部謹慎斟酌，此門一開，後患無限。
假定第一年實行時，許多熱情的耆老與專家都投入這項教育工作，但是實行兩三年後，由師資培養機構結業的師資行將接替這項鄉土說話的教授教養，可是如果這些耆老和專家不想交棒，釀成黉舍裡的人不想出來，學校外的人想進卻進不去，一邊是沒有經由師資培養但熟鄉土說話的耆老、專家，另外一邊是受過師資培養但缺乏顯示舞台的鄉土說話教師，試問該如何解決這紛爭？


報載，針對國小鄉土語言下學年行將實行，教育部有意開放精曉鄉土說話的「耆老」和「專家」列入認證，認證後可獲聘至國小擔負鄉土說話教師，筆者認為此政策在配套辦法還沒有周全下，千萬別急就章上路翻譯



※本文刊載於2000.12.14 聯合報民意論壇
鄉土說話實施期近，教材在哪裡？鄉土說話有所謂標準化可循嗎？以原居民語為例，各族的語言都不盡溝通，據大學時原居民同窗暗示「有時翻過一個山頭，音不同意思也分歧」，如斯下來，標準化後的原居民語真能到達溝通的效果，仍是只逗留於教過就算了，反正又不考的心態。另外，教材由誰來編？現職先生、鄉土說話專家也許會，那麼耆老呢？


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